放錯方向的箭頭
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天佑把箭頭加大，隊伍卻依然走錯，原因是不同入口改變了觀看方向。
故事起點
社區尋路遊戲的第三站總有人走錯。設計者天佑覺得箭頭明明指向右邊，便在提示上加大了右轉兩字。下一隊仍走進死巷，其中一人回來說，自己是從另一個入口進廣場，面對箭頭的方向完全不同。天佑這才發現，自己一直從工作人員通道測試。
事情的轉折
他和隊員依不同入口重走，記錄站在哪裡能看到什麼。廣場中央的牌子會被花棚遮住，右邊也不是每人相同的右邊。天佑先停用有歧義的提示，請現場人員說明替代指引，不讓已走錯的人自己折返後再錯一次。隊員提出可辨認的固定地標，供他核對。
接著的行動
新提示從指定起點開始，以現場確認過的名稱與位置引導，再讓沒看過設計稿的人試走。仍有人卡在一個岔口，天佑便回去重看，不用大家終於通過作為自己原稿沒問題的證據。先前走錯的隊伍獲得說明，也依活動安排處理耗掉的時間。
故事結尾
收站時，天佑把大大的右轉字樣帶回家，貼在工作桌前。它沒有成為新遊戲的裝飾，而提醒他下次先問從哪裡看。第三站最後沒有更難的謎語，卻多了三條實際走過的測試紀錄；那支箭頭終於指向同一個能抵達的地方。
把注意力交還眼前文字
轉入「拂晓之时～东云妖梦录」所提示的相關閱讀，留意觀察角度的差異而不急著認定有人看錯；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 親子可從「觀察角度如何影響問題的樣子」互相提問，先承認無法確定的部分再提出建議；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 對於「細微差異如何引出新的提問」保留另一種角度，可以一起找出哪些細節仍需要確認；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 留意「讓推論保有接受修正的空間」容易被省略的部分，先承認無法確定的部分再提出建議；把理解建立在可以共同看見的地方。 親子可從「線索出現的次序與推論的差異」互相提問，可以把擔心的部分與希望的部分並列；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。
分清猜測與已知的事情
提問以前先讀清「設計者天佑覺得箭頭明明指向右邊」，可以比較一個做法對自己與對別人的影響；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 循著「記錄站在哪裡能看到什麼」檢查理解，試從行動需要付出的時間理解選擇的難處；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 筆記可從「以現場確認過的名稱與位置引導」開始，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 留意「設計者天佑覺得箭頭明明指向右邊」的敘述位置，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 提問以前先讀清「以現場確認過的名稱與位置引導」，試著說明自己的判斷在哪一步離開了原文；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 借「自己一直從工作人員通道測試」開啟另一種讀法，觀點不同時可以比較各自省略了哪一段依據；把自己知道多少與想知道多少說清楚。
為再次閱讀準備一個問題
小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；讓人物的處境不被單一印象簡化。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；把值得再想的地方交給下一次共讀。